课题编号

D/2020/02/155

承担单位

太仓市高新区第三小学

立项时间

2020年1月20日

主 持 人

杜秋红、陈武

联系电话

533595118

E-mail

1736588236@qq.com

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

1．理论调查，夯实基础

为了加深对“智慧教育云平台”“教与学方式”等核心内容的了解，课题组组织成员进行了多层次的理论学习。课题组成员们进行了核心成员文献研究。课题组核心成员在课题研究前和研究中，阅读了大量关于智慧教育云平台、教育学方式的文献研究报告，对专家学者们关于“智慧教育”的不同界定有了一定的了解，对依托智慧教育云平台的教与学的方式有了更进一步的认识，同时也了解到“依托智慧教育云平台的教与学方式”的已有研究极少，“依托智慧教育云平台来变革教与学方式”的研究基本没有，因此更加坚定了对本课题的研究。

课题组成员们进行了全体成员理论自学。本课题研究期间，经历两次疫情居家，全体成员广撒学习网，阅读课题组推荐的材料，搜集杂志、知网上相关文献文章，通过自主的学习，初步形成了“学习力”内涵的自我解读。

课题组成员们进行了相关书籍集体共读。组织全体成员重点学习了“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处组编的《“智慧教育示范区”建设进展报告》、滕悦然编著的《互联网教育从入门到精通 加速驱动在线教育发展》等论著并撰写心得、开展交流。通过持续性的、多层次的理论学习，课题组成员向着“智慧教育云平台”“教与学方式”内涵本质不断靠近。

2.问卷调查，探寻起点

本课题的研究开展以来，我校应用各类智慧教育云平台开展教学实践、资源上传等工作已经步入较为成熟的阶段，通过问卷调查，了解到本校师生具有较好的信息技术素养。利用问卷星平台制作问卷，发放给全校老师根据自己的实际情况独立完成，共回收104份有效问卷。问卷共有20个问题，第1-4题主要了解教师基本信息，5-9题主要了解信息技术手段对于教师教育教学工作的辅助作用，其他题目了解教师对于智慧教育云平台相关功能的应用情况。

通过对问卷结果的分析，我们发现，针对信息技术提高教学效率及对教师专业发展的作用来看，所有老师都认同信息技术对师生教育教学工作的积极作用，信息技术在平时工作中的应用非常广泛，老师们也乐于利用网络平台开展线上学习，了解最新的教育教学理念，学习新的信息技术支持自己的工作开展。本次问卷调查为本课题后续的研究提供了一定的现实依据和方向指引。

3.研讨培训，专家引领

课题的研究，需要课题组成员以及学校老师们集体的智慧，共识的达成，因此课题组定期组织课题研讨活动，帮助教师内化理念认识，有序推进扎实的课题研究。一方面是“依托智慧教育云平台变革教与学方式的实践研究”的主题研讨。

核心组成员多次基于理论学习开展课题活动研讨，通过不断的梳理和交流，尝试形成校本化认识。教科室多次组织“依托智慧教育云平台变革教与学方式的实践研究”主题研讨、依托学校校本培训计划开展希沃平台、人人通平台、V校平台等相关云平台的专题培训，帮助教师提升信息素养，用好各类云平台提升教学效率。

另一方面学校多次邀请专家来对学校课题进行指导。学校积极搭建推动课题研究进展的平台，“走出去，引进来”。几名课题组核心成员去苏州市星洋学校学习其先进的智慧校园建设经验，叶鹏松校长为课题组成员讲述星洋“八朵云”的智慧教学管理模式。另外，南京师范大学王一军教授每个学期都来为我校课题组提供研究指导，根据课题组五块研究内容，分别进行指导，取得一定成效。专家们的高位引领、精准点评和倾力指导，为本课题研究提供了强有力的支持。

4.课例研磨，深入实践

一是试点先行，探索路径。如何依托智慧教育云平台来变革教与学的方式？课题组成员们依托星级教师展示课、课题研究优质课评比，开展试点行动。课题组借助科研处专家的力量，研制课堂观察量表；依靠学校信息技术骨干的领先水平，用好各类智慧云平台，开发多项功能，变革教与学的方式。课题课展示活动时，一位教师执教课例，多位教师分组进行课堂观察认真记录，随后现场交流观察数据、汇总交流意见，及时生成观察报告，并进行分享交流。这样的打样活动，为本课题的行动研究提供了可操作性、可借鉴性的实践路径。

二是全面铺开，积累经验。有了星级教师展示课、“娄江杯”评优课的展示，教师们对于智慧云平台如何能为教学服务，依托智慧教育云平台的教学方式和传统课堂的教学方式的根本性不同，有了更为直观的认识，也有了强烈的意愿去使用各类云平台变革自己的教学方式，帮助学生利用平台改变学习的方式。语文组、英语组、体育组、综合组、信科研组的老师们通过教研组的研讨活动，结合智慧教育云平台和本学科特点，进行线上协同备课，对优质资源进行检索，并整合资源完善个人的备课资源库，实现云平台背景下备课方式的转型。线上协同备课，不受时间、空间的限制，与同伴们民主讨论，提高透明度、交流面、参与面。线上协同备课，可以邀请名师在线，直击备课中的问题，提出建设性意见，开展民主化、真实化的磨课行为。教师可以将自己遇到的问题或认为成功的案例，发布在云平台，与同行们讨论、分享、思考，使备课研讨贯穿于教学全过程。全学科实践的开展，大大促进了成员们对本课题的研究思考和经验积累。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

（一）形成了依托智慧教育云平台变革小学教与学方式的内涵认识

1. 依托智慧教育云平台学习方式的变革是以智慧教育为背景的。智慧教育背景下的学情发生了巨大变化。智能终端的普及和手机wifi的覆盖，学习不再是被动接受知识的过程，而是作用于环境的信息理解和知识建构。新型的学习现象、认知方式和互动交流状态，给传统的“班级授课制”、“标准化生产”带来极大的冲击和挑战，为学生随时随地的获取各种途径的资源进行学习提供了可能。面对全新的开放式学习文化，学习者乐于接受也善于运用智能化的平台和各类APP，新型的学习需求及多样化的学习经历，已成为教学方式变革的原动力。

2. 依托智慧教育云平台教学方式的变革是以信息手段为基础的。互联网、云计算、无线通讯带给教育的技术、方法和手段的变化日新月异，突破传统的教学思维定势，以开放的视野、超越知识产权传授的理念，实在从专注“教”到助力“学”的战略性转变，促进协同学习意义上的教学关系建构。依托智慧教育云平台的建设，基于学生学习档案库历史数据记录，据此制定相应的教学内容和教学进度安排，以适应学生个性化的学习需求；基于学习行为和学习过程的数据分析，分析每一个学生在学业成绩、学习习惯、学习态度方面的个体差异，采取不同的教学策略和方法，推送不同层次的学习资源供自主选择，做到因材施教。从翻转课堂、微课程教学、线上线下混合式学习方式在促进学生的自主学习能力、个性化学习、高阶思维能力的形成和创新批判性思维的养成方面所带来的良好效果。

3.依托智慧依托智慧教育云平台教学变革的理念认识。教学方式变革的关键在于转变教育理念或教学理念。要坚持开放性原则，从指令性课程范式向发展性课程范式转变，形成“协同式双主体”教学结构和平等师生关系；要突破传统课程内容形态和内容的纵向组织结构，实现课程内容的科学整合；要打破教学时空疆界，让课堂从封闭走向开放。要加大学的成分，坚持教学并重、教学合一的教学理念；努力构建学习发展的教学环境；重视学生的自我研修和深度学习。要融入信息化元素，通过技术助力课堂教学，为教学提供信息化教学环境和支持性学习条件。还要关注教学要素间多维度的深度互动，以实现智识共享、意义创生。教学方式的变革，不是对教学传统的全盘否定，而是根据发展需求和课程特点，对既有教学方式进行重构，做好守正与创新，在继承传统教学优势或融合传统教学智慧的基础上，革新教与学的方法和手段，实现由知识传授型教学向学习引导型教学的实践转变。

（二）初步建设智慧教育云平台支撑下的校本助学资源库

1. 用好各类智慧云平台，实现了助学资源的整合。在进行智慧校园教学资源库服务平台建设过程中，我校遵循以学生“智慧”的学习为中心的观念。以人为本，教与学相结合，在智慧化教学理念和教学目的的指引下应用高质量的各类云平台，将智慧这个概念更好地融入教学活动的每一个环节之中。学生在服务平台下自主学习，主要突出了“教、学、练、做、考”五个环节，从而实现了教学资源系统中各类资源有效安全地按需共享与资源整合，在资源库中建设本校教学资源的同时引入大量网络教学资源。实现现有课程资源与网络资源协同互补，资源系统根据学生需求的动态化调度运行，进而支持学生在智慧校园服务平台上开展自主学习、合作讨论、研学交互等活动。教师也可以通过平台进行线上管理评估活动。

2.合理开发和运用智慧教育云平台支撑下的校本助学资源库。校本助学资源的开发涉及不同课程，而不同课程的性质以及同一课程中不同的内容模块决定了资源的呈现方式有所不同。每一部分内容的资源开发都在相关学科的教学理论的指导下进行设计和制作，助学资源库子课题组成员尽量避免为技术所驱动而违背小学生的学习规律。为了让学生的直接经验与间接经验产生有机联系，课题组成员在资源设计阶段根据学情选择合适的的媒体呈现教学内容、创设教学情境。帮助学生更好地掌握学习的重点内容。

（三）形成智慧教育云平台支撑下课堂新行为

1.线上资源调配行为：“云平台+课堂”教学过程中，为了达成学习目标，教师充分利用了智慧云平台中智能开放的教学资源应用环境，进行即时性调配、跨时空调配教学资源，将适合的优质的资源调配到课堂上，丰厚课堂学习资源，丰富学生学习方式，促进了学生学力提升。

2.教师异地协同行为：“云平台+课堂”教学过程中，不受时空限制，教师与异地教师、教育界专家、社会各界人士等人员的协同，进行在线交流，协同教学，真正实现了云交流、云教学、云教育，以达到课堂教学的更优化。尤其在疫情期间，教师们异地协同很大程度上提升了工作效率。

3.人机互动行为：“云平台+课堂”教学过程中，教师充分发挥平台快捷便利的教学活动环境和“交互化”功能，借助智慧云平台的技术，如聚光灯、统计图生成、触控书写、照片上传、放大镜、拖动功能等，以动态操作的方式来演示课堂研究的内容，给予学生上台演示的机会。在人机互动式教学环境中，师生自主互动，为知识的深度理解创造条件，激发了学生自我塑造的潜能，突破教学重难点。

4.社区论坛讨论行为：“云平台+课堂”教学过程中，学生的交流平台更广泛，不仅仅是在课堂上，还利用社区平台进行交流。教师或者学生都在社区论坛中发布观点或问题。学生在社区论坛中展开讨论，自由发表意见。教师也随时引导，补充意见，得出结论。这种交流是平等、民主、开放的，参与的人多，所获得的信息也多，激发了学生的思辨，培养了学生的思维力。

5.基于数据评价行为：“云平台+课堂”教学过程中，教师充分利用数字驱动下的基于教育数据收集、精准分析、智能监测与管理的系统集成，实时挖掘并分析教学行为数据，开展及时性分析与评价，激发了学生课堂学习的积极性，并有效促进学生主体行为的提升。教师的教，是基于学情的，以学生学前导学的数据分析为依据的，体现先学后教、以学定教；在学的过程中，对学生的学有一定的检测，并及时生成数据，教师精准把握学生学的程度，课堂上的教学策略也因此而改变。

（四）形成依托智慧教育云平台实施综合评价的表格

（五）智慧云平台支撑下学生学习方式的转变

1.在多学科融合的主题式学习中，转变了学生的学习方式

融合课程的实施基于深厚的数字校园建设成果，积极利用现代智慧技术，大胆摸索实践，对学校原有课程进行组织流程再造，使课程实施的环境、管理、学习等实现融合创新，推动学生智慧发展。

开发了融合学科课程资源，提升了学生的核心素养。教师站在儿童的立场，积极开发课程，有效融合课程，不断进行教学创新，实现立德树人。

引导学生完善了自我认知，指导学生利用平台建立个性化学习档案，实现外在推动的学习转化为自我驱动的学习。首先，通过工具的设计引导学生自我评价、自我规划，形成自主学习计划，不同学生选择相应学习资源，参与到不同项目的学习。其次，通过多学科融合的主题式学习项目，进一步激发学生学习兴趣、唤醒学生学习需求，在参与体验中实现综合素养的提升，实现从学习单科化到综合化的变革。

2.初步探索依托智慧教育云平台促进学生学习方式变化的学习项目

课题组组建了学习项目研究小组进行探索，“楹联里的珠心算”PBL项目小组在课题组老师的带领下，积极探索，完成项目展示。智慧云平台自主学习平台以学生为本，教师针对学生个性化需求，通过整合、运用平台中丰富的数字化教学资源，改革教学模式，为学生有机设计整个项目过程，充分考虑各种可能的方向和情况应对方式，在过程中有效地组织学生讨论并管理整个项目进程。

“世界大江大河”项目提高了学生自主学习的能力，在项目实施的过程中，学生享有自由选择的权利，即根据自身知识储备、兴趣爱好、特殊需求，选择不同的课程资源，选择不同的内容模块，选择有利于自己学习的时间空间，参与度高，与老师的关系密切，让学生获得了了解世界大江大河的成就感。即使在探索过程中有困难，也给与了学生充分的时间在失败经验中学习解决问题的能力。

（六）形成了基于“云平台+”的教学行为系统

（图1）

依托“云平台+”的教学行为，事物之间的广泛关联和高度互动，使得教师各项教学行为的界限趋于模糊，且教学行为的指向性与价值性得以明显强化。在课堂中，进入云平台以后。常见的课堂导入有直接导入、演示导入、问题导入、情境导入、故事与游戏活动导入等方式，不同导入形式对外部条件与资源的依赖程度不同，所形成的课堂导入效果也存在显著差异。比如简洁阐明教学目标、内容及要求的直接导入，只需通过教师简短的语言叙述引起学生学习注意，无须额外投入辅助设施与资源，但这种导入模式相对乏味，对学生的吸引力不足。再比如演示导入，教师多通过实物标本、模型挂图、数据图表等教具资源，以及投影幻灯、电脑影像等多媒体设备，向学生直观演示与教学内容相关的各类信息。智慧教育环境下，教师课堂导入的手段选择、呈现形式更加丰富多元，导入效果相对更加立体直观。在“云平台+”的支撑下，动画、音频、视频等媒介形式可以轻松引入教学环节，学生的视觉、听觉等各项感官得以充分调动，对于激发学生学习兴趣、引起学生情感共鸣具有明显作用。正因如此，“云平台+”环境下教师的课堂导入环节更倾向于综合使用多项媒介技术，通过创设“声画兼备”的教学情境导入教学内容、强化学生学习认知。教育环境下，教师课堂导入的手段选择、呈现形式更加丰富多元，导入效果相对更加立体直观。特别是在“云平台+”环境下，动画、音频、视频等媒介形式可以轻松引入教学环节，学生的视觉、听觉等各项感官得以充分调动，对于激发学生学习兴趣、引起学生情感共鸣具有明显作用。正因如此，“云平台+”环境下教师的课堂导入环节更倾向于综合使用多项媒介技术，通过创设“声画兼备”的教学情境导入教学内容、强化学生学习认知。

新一轮课程改革下，应当着眼于学生全面发展，提出要深化育人方式改革，“要注重学科融合，推进跨学科综合化教学，加强跨学科集中教研备课，促进教师树立学科衔接意识，扩充教学支撑资源，提升跨学科整合能力”，也提到要对重大主题教育进课程教材进行整体的规划。例如中华优秀传统文化、革命传统、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材的系列指南和指导纲要，从总体上规定了各个重大主题教育进课程教材的基本要求、主要内容、呈现方式等等，从整体上对推进这项工作作出了制度性安排。因此，不论是教师的教，还是学生的学，对专题性或主题性资源的需求都发生了变化。而这一建构过程的过程，“云平台+”可以给足充分的资源支持。学生在“云平台+”课堂中可以借助丰富的资源库，进行跨学科的主题性学习。

教学互动是教师实施课堂教学活动的重要行为。“云平台+”环境下的全互动教学改革，需要采用智慧全互动教学模式，结合多元化的教学模式特征，与学生之间进行讨论和交流。教师可以在教学中结合“云平台+”，加强校内外教学资源的整合和利用，并且采用多媒体技术、信息技术展开授课的方式，调动学生参与课堂学习的主动性，教师还可以采用课堂讲授与情景模拟有效结合的方式，合理训练学生的思维能力和创新能力，加强学生对知识的认知和理解。智慧教育背景下呈现出多样化的课程网络平台，教师可以将课程网络平台与传统教学模式有机结合，采用教学模式之间多为互补的方式，拓宽与延伸师生之间的多元互动性。其次，在“云平台+”背景下，教师要给予学生探索知识的主动性和机会，要求学生运用信息技术、信息资源参与到自主学习和互动探究学习中，丰富学生相互交流的时间和空间，让学生在合作交流期间实现自我发展、自我提升。最后，在采用互动式教学模式的过程中，教师还要及时与学生之间进行沟通，了解学生上课时的状态，为学生设计更好的互动教学环节，防止互动教学出现重复、单一的问题，强化学生在全互动教学中的学习水平、探究水平。随后学生的作业数据情况在“云平台+”上形成数据评价，再进行“云互动”，课后进行“云迁移”。

（七）形成了“云平台+”的课堂教学模型

（图2）

1.搭建了支撑数字化教学的“云平台+”

学校搭建了支撑数字化教学云平台，实现了校级级资源的共建共享，在学校层面开展数字化教学实践。我校自主选择了智慧教育云平台、希沃、爱学仕数智化课堂等产品开展信息化教学工作，探索课前预习、课后作业、自主学习的教学模式。

2.引入第三方学习平台

利用学习类软件，布置课前预习任务和课后练习任务；课中教师通过采集学生预习、课堂练习、课后作业等环节的学习数据，如做题时间、做题时长、正确率等，开展基于学情的课堂教学。此外，结合新课标对作业内容等方面进行精细化标注，然后基于精细化标注开展学科能力分析和知识空间状态分析。

3.师生网络学习空间活跃

我校有国家教育资源公共服务平台、太仓市自主研发的智慧教育云平台、人人通空间等网络学习空间，学校可自主使用相关平台。学校平时的教研组活动、每周一次的备课组活动，教师可以利用“云平台+”进行互动，师师互动产生的教研成果，有利于提升学校教师的整体教研能力。在新冠疫情期间，教师和学生之间在“云平台+”空间的频繁交流互动为线上教学提供了教学的质量保证。

4.“人人通空间”满足教师个性化教学需求

学校教师纷纷开展数据驱动的大规模因材施教项目，在个性化学习、差异化教学和智能化服务、精细化管理方面，进行了深人的实践与探索。积极选用适合本校教师的“人人通空间”，提高教师的工作效率，精准了解学情，实现智慧教学。同时，学习创设的题库资源，为教师布置作业提供了便利。

5.构建数据驱动的课堂教学模型

通过实践，逐步形成了“云平台+”的课堂教学模型（图2），依托“云平台+”的差异化教学和个性化学习双循环教学学习法。课堂教学始于诊断，实现基于学情诊断的教学设计和课堂教学实施，基于学情诊断明确教学目标、教学内容，在课堂中有针对性地进行竞选资源、精准上课，采集学生习评价的伴随式数据，推行表现性评价。学生在教师的指导下，开展自主学习，实现学习内容的个性化推荐和学情的精确诊断。

三、课题研究存在问题及改进措施

（一）研究中存在的问题：

1.课题主要以智慧云、希沃和人人通三大平台作为研究对象，搜集相关理论和实践依据，但还是缺少相关专家引领，尚未达到非常好的使用效果。课题组人员有限，以中青年教师为主，相对而言考虑不周，缺少系统化的构建和融会贯通，没有能够很好的进行整合和全面开展。

2在《“云平台+课堂”教学指导意见》撰写过程中，缺少一点理论的高度。课例研究过程中，探索智慧教育云平台支撑下教师课堂教学的基本模式，教师反思能力不够，需要提升教师的思维能力。

3.教师在进行智慧云条件下的项目学习研究的过程中，确定一个项目研究的主题，指导学生在智慧云条件下进行自主研究，变革学生学习方式。在确定项目研究主题后，如何设计一个可行性高的项目研究方案。对于第一次参与项目的学生而言，短时间内策划画展、故事会、知识竞赛和诗歌展等活动存在一定的难度。

（二）改进措施：

1.从硬件上做好保障，更好的实现智慧化校园推进。以点带面，做好各学科各学段的教育培训，让更多的教师能走入信息化课堂。

2.需要学科专家与科研专家共同指导，为课例研究提供有力的人力资源。对于教师来说，需要更多的是这方面的专业理论学习，结合课堂实践，总结经验，提炼“云平台+课堂”的教学模式。

3.确定一个项目研究的主题，在学习背景、学习理念、学习目标、知识领域、云资源列表、学习内容结构、学习活动结构、学习活动设计、学习评价和学习工具等方面进行系统的设计与探索。根据老师和学生的兴趣爱好和特长，组建项目研究小组进行探索。在设计项目时，老师需要对学生年级和能力进行评估，依据实际情况进行调整。项目式学习重心是在学习，而项目是一个载体，如果难度过高，会打击学生参与的积极性。

四、下学期研究计划

结题

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

县市（区）课题管理部门意见

单位盖章

年  月  日

课题立项部门意见

单位盖章

年  月  日